根據對 80 年研究的分析，學生在課堂上爭搶資源，同時相互打折扣，獲得高分的可能性低於一起努力實現目標並分享成功的學生。
明尼蘇達大學雙城分校的研究人員表示，競爭環境會破壞兒童形成社會關係的能力，進而可能損害他們的學業潛力。卡里·J。Roseth 博士、David W. Johnson 博士和 Roger T. Johnson 博士回顧了過去八年關於社會關係如何影響個人行為和成就的研究。
研究人員檢查了 148 項研究，這些研究比較了 12 至 15 歲兒童的合作、競爭和個人主義目標對早期成就和同伴關係的影響。這些研究包括來自 11 個國家的 17,000 多名青少年，並使用了四個跨國樣本。沒有人因為性別、國籍、學術或身體能力而被排除在分析之外。
研究表明，支持合作學習的課堂中的青少年--一起學習完成項目或準備考試--與同齡人相處得更好，學業考試更準確，問題得分更高--與在課堂上面向競爭學習的青少年相比，解決、推理和批判性思維任務--獨自學習，知道成功意味著只有一個贏家和很多輸家。
合作學習鼓勵學生通過在任務上互相幫助、共享資源和信息以及信任彼此的行為來共同實現目標。這導致了共享獎勵。
課堂上支持個人學習的學生單獨或很少互動學習，並通過一組不涉及與他人進行任何比較的標准進行評估。這樣的氛圍並沒有影響友誼，但學生的學習成績比在以團隊合作為常態的教室裡的學生差。
在課堂上專注於以競爭方式實現目標的學生，例如阻礙他人的努力、隱藏資源和信息以及表現出不信任，他們的社交互動較少，友誼較差，成績得分較低。審查。處於競爭或個人主義環境中的學生在成績衡量或同伴關係方面沒有發現差異。
研究結果表明，當教師更加合作地組織課堂時，學生會感受到更多的支持和與同齡人的聯繫，在學術考試和任務上取得更好的成績，並且由於更好的同伴關係而保持更高的成就水平，說Roseth，第一作者。
“我們知道讓青少年繼續上學是多麼重要，並將其視為中學教育工作者的重要發現，”羅斯思說。 “當老師們以合作的方式佈置他們的教室時，社會和學術目標同時得到滿足。學生可以互動，這自然是他們這個年齡段想要做的事情，同時也可以一起完成作業。”
這也可能適用於組織支持合作互動的成年工人，Roseth 說。 “一些研究表明，相互關心的高績效團隊或擁有認為他們在商業和工業中擁有好朋友的個人的高績效團隊成功地提高了生產力和效率。"
